回顧檢討 醞釀下次行動能量
文‧圖片提供／林玫伶（國立清華大學竹師教育學院客座助理教授） (2020/11/7)
學生上街遊行，響應全球氣候行動，遊行結束後，更要持續關注政府作為。攝影／高修民
公民行動從建立問題意識、調查研究，到研商策略、展開行動，可說準備要告個段落了，如果加上「回顧檢討」，便讓整個方案行動有始有終。
教師可以指導學生從以下幾個方向著手：
第一、與預期的結果相同嗎？如果不同，原因是什麼呢？
學生有時候在策畫階段，一直覺得構想不錯，但實際接觸或行動後，期待不如預期。例如有些學生想針對養老院的長輩發起關懷行動，卻發現有些老人家不領情，不想配合學生「演出」。
出現這些狀況，可能是因為事前調查研究、資料收集不夠完備，或是都在同溫層打轉，導致沒有納入重要當事人的意見就行動。
當然也有可能是大家的觀念尚未改變，行動太急切，導致反彈。例如學生想發起「掃墓不焚香」，減少山林火災並維護空氣品質，雖然立意良好，但欠缺溝通，容易在接觸民眾時帶來挫折。
臺北市國語實小學生透過光影偶戲，推動融合教育，也回顧、反思行動過程。
公民行動是為了讓世界更美好，有些行動經過爭取，得到事權單位的承諾，例如同意爭取經費在暗巷設置街燈，那麼行動團隊就要列入追蹤，關注此案是否落實執行。
有些行動在宣導當刻，短時間受到矚目，不久曇花一現，又恢復老樣子。例如學生發起「減少午餐剩食」行動，認真統計各班的剩食狀況，並調整供餐情形，卻只有初期有明顯成效，後來漸漸淡忘，無疾而終。那就必須檢討是否有更簡化、有效的方法，使方案可長可久。
第三、成功的方案，有可能擴大實施嗎？
學生公民行動限於時間，通常範圍規模不會很大，這也是為了考量儘量讓學生擁有成功經驗。如果行動方案實施結果獲得不錯成效，也可以思索是否擴大實施。
例如班級的減塑行動得到良好績效，這樣的經驗能不能逐步推廣到其他班級，甚至整個學校？又如學生為了維護家鄉觀光區的環境品質，提出「遊客垃圾不落地」的方案，獲得回響，接著要不要串聯其他有類似問題的鄉鎮學校，大家一起做做看呢？
第四、方案雖好，但目前不可行，可能轉化嗎？
有種情形是：雖然方案不錯，但遇到很大困難，目前無法克服，放棄可惜，實施無望，那麼有可能用其他方式保留公民行動的智慧嗎？
例如學生覺得學校大型工程施作時間長，希望工地裡也能有藝術元素，讓大家不要那麼煩悶，於是提出把吊車裝飾成長頸鹿的造形，在水泥槽加上杯緣小物等構想；但溝通協商後，發現礙於安全不可能實施，又捨不得具有創意的構想付諸東流，那麼可以考慮將公民行動轉化成其他表現方式，例如做成縮小的模型，或是「最美麗的工地」小書等，也等於保留了學生得之不易的創思，說不定未來的某一天是有可能實現的。
第五、回顧整個歷程，學到了什麼？
公民行動固然重視行動結果，更看重團隊合作解決問題的過程。教師可指導學生反思一路以來的學習，對自己而言，最可貴的是什麼？對別人而言，帶來怎樣的貢獻？如果其他人也想參考這個方案做做看，學生會建議注意哪些地方，讓下次做得更好？
總之，一個公民行動的結束，是下一個行動的開始。回顧與檢討不是批鬥或指責，而是讓能量繼續在參與學生的腦海中醞釀，不但沒有結束，還會成為一顆顆等待發芽的種子。
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